Sesión 9. La educación en línea, ¿paradigma de autoinstrucción?

La educación en línea y sus diferentes aportaciones al proceso enseñanza-aprendizaje han permitido el desarrollo de un gran número de recursos informáticos de muy variadas características.

Tenemos ejemplos muy ilustrativos de esto, como las aportaciones de Dodge, con su modelo para crear una webquest: o las de Snyder y Dockerman para el Computo Educativo; qué decir del Modelo de Jonassen, que dio un paso gigantesco en este andar por las TICs con sus tres niveles: aprender, sobre, desde y con la computadora. No sin mencionar, desde luego, el Modelo NOM (Niveles, Orientaciones y Modalidades de Uso), de Manuel Gándara. En su conjunto, estos ejemplos nos permiten entender la gran dimensión de la educación en línea. (Gándara, 2009)

Estos modelos tienen como premisa fundamental que el aprendizaje se sustente en una visión colaborativa, que conduzca al estudiante a la construcción de conocimientos que le permitan desarrollar sus habilidades y destrezas a corto, mediano y largo plazos. Son una excelente herramienta que puede ayudar a los usuarios no sólo a aprender conceptos nuevos, sino también a afianzar conocimientos y habilidades, aumentado así la autonomía y la motivación de los educandos por diferentes temas.

Con base en lo anterior, se puede considerar, que elegir de manera tajante una sola modalidad de autoinstrucción no es lo indicado. ¿Por qué? Porque, resulta un tanto complicado ponerse de acuerdo con qué queremos decir con el concepto virtual. A pesar del desarrollo de todas estas formas de la educación en línea y la influencia que en éste han tenido las concepciones pedagógicas más avanzadas, esta modalidad sigue muy rentable, incluso la educación en línea no necesariamente llega a ser una modalidad de autoinstrucción.

No debemos olvidar que la educación virtual puede ser una alternativa considerablemente más barata que la enseñanza presencial; requiere menos instructores, aulas de clase, y personal administrativo para atender un mayor número de alumnos.

En ese sentido, cabe preguntarse: ¿qué relación existe entre las diferentes variables de la educación en línea y sus diversos soportes pedagógicos? Los cambios que se dan son en los modelos pero el cambio significativo es el que refleja el estudiante cuyo impacto mayor es el de la modalidad en línea, pues ofrece un abanico de posibilidades que permiten elegir y seleccionar diferentes modelos, que favorezcan el desarrollo del conocimiento. Según estas reflexiones, la educación en línea debe encaminarse hacia el aprendizaje colaborativo apoyado por la posibilidad de recurrir a la autoinstrucción.

Pero entonces, ¿es indispensable siempre llegar a una modalidad de autoinstrucción? No necesariamente, pues la autoinstrucción es un trabajo sistematizado con una planeación a seguir con objetivos didácticos y estrategias que logren que el alumno comprenda la actividad y desarrolle competencias; es una forma de aprendizaje adecuada para un cierto tipo de estudiante, aunque puede haber otras en las que otros tipos de modelos sean los más convenientes

¿Constituyen los Objetos de Aprendizaje un retroceso potencial o un avance formidable? ¿En dónde radica su fuerza y en dónde su debilidad? Los objetos de aprendizajes son constructivos porque la finalidad es lograr un aprendizaje significativo. Son una herramienta más, un recurso que el docente puede diseñar utilizando a la red como medio para integrarlos en los diversos niveles educativos con la intención de apoyar los procesos enseñanza-aprendizaje.

Para lograr un aprendizaje significativo se requiere que el docente realice una planeación con objetivos claros y actividades que enriquezcan el conocimiento del alumno. La docencia parte del constructivismo ya que el verdadero conocimiento se construye paso a paso pero firmes. En ese sentido la firmeza se da con la planeación sistematizada de los contenidos temáticos de la asignatura.

El Dr. Günther Cyranek (2007) explica que los objetos de aprendizaje pueden consistir en una simulación o en materiales educativos específicos; en contraposición, los recursos educativos abiertos son algo más integral como un curso. Un objeto de aprendizaje es muy preciso, orientado a un tema en particular que el docente debe tratar en un curso, en pocas palabras es un fragmento

Por tanto, y a modo de conclusión, considerando los resultados que vayan arrojando las investigaciones sobre la eficacia de los cursos virtuales como medio de enseñanza y aprendizaje, se determinará su lugar y vigencia en el porvenir; los avances tecnológicos en equipos y programas para la comunicación en red ofrecerán nuevas herramientas para la educación virtual.

Referencias

CHAN, María Elena. (2001). Objetos de Aprendizaje: Una herramienta para la innovación educativa. Editorial Innova. Recuperado el 24 de septiembre del 2009 en http://itsonti2008.googlepages.com/Lectura4OAherramientaparalainnovacio.doc

CYRANEK, G. (2007, 01 de Noviembre). Recursos educativos abiertos y su importancia para la educación. Consultado el 23 de septiembre de 2009 dehttp://www.eduteka.org/imprimible.php?num=854

Gándara, M. (2009) Sistemas 2009. Sesión 9 La promesa real de la educación es la posibilidad de aprender, aprender compartiendo. Recuperado el 21 de marzo de 2012 de http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/58/sesion9/pres/sist_9.pdf